2011
AMIG@S SAN CARLISTAS
Queremos compartir durante este año 2011
contenido académico, teórico y crítico, para tu formación.
Esperamos tus aportes y comentarios.
La Pedagogia
La Pedagogia
Se dice que es el estudio intencionado sistematico y cientifico de la educacion, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solucion del problema educativo, es un arte es una tecnica una ciencia y hasta una filosofia, tambien se habla de Pedagogia Idealista, Naturalista, de acuerdo a as tendencias politicas y religiosas, se habla de una Pedadogia Liberal, conservadora, democratica, marxista, catolica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. pero todos giran en torno a la orientcion del hecho educativo como el encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado.
Etimologia
Pedagogia se deriva del
griego "paidos" = niños, y
"ago" = onducir, guiar, dirigir
Diversos Enfoques de la Pedagogia
La Pedagogia comom ciencia de la educacion se diversifica en sus enfoques y disciplina, tal como se observa en la Psicologia, la Sociologia y demas campos de la investigacion cientifica.
La Pedadogia como Ciencia
Toda ciencia esta formada por un objeto propio, la Pedagogia tiene su objeto particular la Educacion, tiene sus metodos la observacion, la interpretacion, la experimentacion, la comprension de la realidad educativa.
Segun Spranger es una ciencia del espiritu, ciencia cultural, normativa porque señala los fines de la educacion y es descriptiva porque investiga la realidad educativa enlo individual y social.
La Pedagogia como Arte
Originalmente la educacion ha sido un arte. Pero tambien cabe interpretar la educacion como formacion, modelacion o configuracion, el educador trata aqui de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado.
Dilthey ha comparado con los poetas el hacer del artista y el obrar del educador, refiriendose a aquellos dice "en el genio pedagogico hay tambien algo original, Socrates, Platon, abelardo, Comenio, Pestalozzi, Froebel, Herbart, pero la educacion es algo mas que arte y la Pedagogia mas que teoria del arte de la educacion.
La Pedadogia como Tecnica
Aunque la educacion consista en una actividad personal, es tambien algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una funcion que necesita una serie de conocimientos, la Pedagogia es una tecnica, es una tecnologia, segun Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolucion de la tecnica:
La tecnica del azar
la tecnica del artesano
la tecnica del tecnico
la Pedagogia puede ser una tecnica si posee un conjunto de procedimientos que constituyen recursos metodologicos para la realizacion de la obra educativa. Nassif afirma que la pedagogia es una tecnica, la tecnica de la educacion porque trata de acumular un conjunto de procedimientos para realizar el hecho educativo.
La Pedagogia como Teoria
La educacion es ante todo accion para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educacion es una funcion unitaria, todas sus partes o actividade tiene que estar relacionadas entre si.
La Pedagogia como Filosofia
La Pedagogia en cuanto la Filosofia de la educacion, tom de la filosofia general la verdad. la belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentosy trat de realizarlos en la practica educativa, la relacion de la Pedagogia con la Filosofia es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogia como parte integrante y subordinada de la Filosofia, Jonas Cohn dice la Pedagogia dependeeencialmente de la filosofia, Fichte considera a la Pedagogia como una parte neesaria de la filosofia y a su vez esta como un complemento de aquella. Dilthey xonsidera la Pedagogia como culminacion o terminacion de la filosofia.
A la Pedadogia General le corresponde obtener una vision justamente general y panoramica d las ciencias de la Educacion que le permita en primer lugar estructurar en la urdimbre de estas ciencias de modo que no parescan escondidas y desconectadas unas de otras, le corresponderatener una vision unificadora de estos problemas y determinar que cuestiones son abordadas por las otras ciencias, debe contemplar todo el ambito de la educacion, reflexionar analitica y sistematicamente es pues ciencia integradora que se apoya en otras iencias para sintezar, al tiempo que reflexiona sobres sus propios supuestos, puede utlizar las leyes y teorias formuladas por las disciplinas que guardan afinidad con ellas la Biologia, la Psicologia, la Sociologia, la Antropologia, la Filosfia y otrs mas.
La Pedagogia y su Relacion con la Biologia
La Biologia es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagogia, no es posible pensar en la relacion del hombre por mas elevedo sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfologica.
los individuos son seres vivvos lo que involucra al educando y desde luego lo hacesujeto a las leyes y transformaiones del crecimiento y desarrollo, la Biologia aporta informacion de caracter fundamental al proceso de enseñanza aprendizaje.
La Pedagogia y su Relacion con la Psicologia
La Psiclogia es la segunda diciplina cientifica que se relaciona con la Pedagogia, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, omprende las motivaciones los intereses y las necidades del educando. Los conocimintos psicologicos y su correcta aplicacion por parte de los educadores prmitiran una accion educativa con mayores posibilidades de acierto.
La Pedagogia y su Relacion con la Filosofia
La Filosofia se ocupa de los fines de la vida humana o se el destino del hombre, lo que a su vez constituye el aspecto teleologico de la educacion el cual eta intimamente ligado al aspecto axiologico o de los valores, de aqui se derivan los ideales de l educacion lo que permite dar direccion y rumbo a la educacion. La Pedagogia es autonoma pero se sirve de la filosofia como de las otras ciencias para el equilibrio de sus relaciones.
La Pedagogia y su Relacion con la Sociologia
Victor Ardon dice que la Sociologia "En tanto se dedica al estudio y comprension de los fenomenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la ciencia Pedagogica, precisamente porque la educacion es unhecho umano y social. no se puede concebir ningun tipo de educacion, fuer de la interaccion humana, el educando es producto de un medio social, el cul determina ides creencias, costumbres, actitudes y expectativas". La sociologia en relacion intima con la Pedagogia, examina la estructura educativa de la sociedad, las insttituciones educativas, los hehos y practicas, influye en el cambio social, su control y en la moovolidad social.
La Pedagogia y su Relacion con la AntropologiaLa aantropologia es una ciencia que estudia al hombre desde los puntos de vista biologicos, especialmente en el concepto raza, en cojunto la antropologiaconstituye un recursoauxiliar par la Pedagogia y desde luego para otras ciencias.
grupo 1
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Departamental de Chimaltenango
Didáctica i
LICENCIADO: Marco Vinicio morales
“educacion”
Grupo # 1
KELLY ONELIA MORALESPAREDES 200943530
MAYRA ELIZABETSAQUIL AVILA 200943513
JOEL ANTONIO MULUL SACRAPAL 200943510
EVELIN FAVIOLA VARGASCIFUENTES 200941304
CRISTIAN ESTUARDO REYESORDÓÑEZ 200925174
DORA MACARIAPAJARITO 2009
Chimaltenango 14 DEnoviembredeL año 2009
INTRODUCCION
El termino educaciónsignifica guiar o instruir. La educación es el medio por el cual una persona aprende la manera de cómocomportarse en medio de la sociedad que la rodea, son los aprendizajes queadquiere día a día, la formación nosolo se adquiere en una institucióneducativa, si no que la primera escuela del ser humano es su hogar y su maestroo maestra padre y madre. Uno de los objetivos principales en la educación es Incentivarel proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, lasformas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica del educando,existen diversos tipos o niveles de educación, entre ellos se pueden mencionar:preprimaria, primaria , básico diversificado y la educación superior launiversidad.
EDUCACIÔN
La educación desde los primeros tiempos
La educación, es el proceso por el cual, el serhumano, aprende diversas materias inherentes a el. Por medio de la educación,es que sabemos como actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso desociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella.Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animalsalvaje.
La educación nos es impartida, desde la infancia.Ya en la lactancia, el niño comienza a crear vínculos sociales, con quienes lorodean. El ser humano, está constantemente, en un proceso de educación. Elhombre es una verdadera esponja, el cual va reteniendo información, con todoaquello con que interactúa.
En la antigüedad, si tomamos Roma, por ser uno delos íconos de desarrollo intelectual y de poderío militar, la educaciónprimaria, se les dejaba a las nodrizas. Las cuales se encargaban de todos losdetalles, del desarrollo del infante. Desde su alimentación, hasta el hecho deque aprendieran a hablar. Los padres, prácticamente, no tenían ninguna inferenciaen la educación del niño. Aquellos que pertenecían a la aristocracia, recibíanlos primeros años, la instrucción de un profesor particular. Los cualesproveían al niño, de sus primeros conocimientos, necesarios para su posteriorpaso al colegio, cuando llegara a la pubertad. El ser una persona ilustrada enRoma, era algo que se valoraba bastante. Pero en cuanto a los aristócratas, erauna obligación. Ya que en Roma, pesaba mucho la vara que dejaron los griegos,en la época de oro, del clasicismo. Los romanos, no podían ser menos, de lo quefueron los griegos. Esa era un poco la consigna.
Recién llegados al colegio, los varones ymujeres, eran raudamente suministrados, de diversos contenidos informativos.Desde el griego hasta el deporte. Un aspecto importante, era la enseñanza delas mitologías romanas. Lo que hoy en día sería, la historia religiosa de cadapueblo. Los romanos creían en varios dioses, por lo que eran politeístas. Erarelevante conocer a cada dios, tanto lo que se esperaba de el, como lo queaquella deidad, esperaba de cada romano. Hoy en día, los hombres y mujeres, consiguensu independencia, luego de sus estudios superiores, al momento de encontrar untrabajo (situación que es la ideal, para cada ser humano), pero los romanos no.Ellos dependían hasta adultos de la autoridad del padre. Sólo podían formar supropio destino, luego de la muerte de este.
Concepto de educación
La educación, (del latín educere "guiar,conducir" o educare "formar, instruir") también puededefinirse como:
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
- El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
- Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
- La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a travésdel cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un finsocial (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educaciónescolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido ala escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas yparroquiales.
Función de la educación
La función de la educación es ayudar y orientaral educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se leimparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo laidentidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educaciónformal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo ala influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarlaa varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acciónejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar suexistencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano yla sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación eslo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los países desarrollados(es decir, los que tienen una buena educación). En estos países la educación esgratuita y a los chicos/as se le dan muchas oportunidades de tener un buenpresente.
Objetivos de la educación
- Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
- Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
- Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
- Desarrollar la creatividad del individuo.
- Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades físicas,psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional,familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas conotras.
Tipos de educación
En algunos países como México la educación sedivide en dos o más tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles tales como EducaciónBásica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), EducaciónMedia (Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y posgrado).Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país.
Educación Preescolar, educación primaria ysecundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollanlas habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer elaprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes queregirán su vida. Lograr que todos los niños, las niñas y adolescentes del paístengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básicay que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel sonfactores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.
En una educación básica de buena calidad eldesarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de losalumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales losprofesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales deconstrucción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, sonpoco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de lainformación y aquellos orientados a la recuperación de información en el cortoplazo.
Una de las definiciones más interesantes nos lapropone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La educaciónconsiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el ordenético."
También se denomina educación al resultado deeste proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos,actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social,intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado deconcienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando aformar parte del recuerdo en el último de los casos.
Índice de educación
Existen diversos conceptos que intentan analizarel fenómeno educativo, en relación al discurrir temporal en las personas. Así,conceptos como educación permanente, educación continua, Andragogía o educación de adultostienen aspectos comunes pero también matices importantes que los diferencian ylos enriquecen.
Según estudios, los niños de ocho años aprenden mejorpremiando su desarrollo y no atienden a los castigosmientras los de doce, al contrario, aprenden más alreaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos tambiénsiguen esta norma general y observan más sus fallos aunque de forma máseficiente.[1]
Esto es porque los adultos aprenden más porconvicción e incluso por necesidad ya que pueden requerir los conocimientospara su trabajo, o para alguna actividad en específico por ello es que aprendenmás eficientemente de sus errores, y saben perfectamente que el aprendizaje esresponsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los niños y jóvenes,mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envíany no tanto por convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertosconocimientos. Todo esto lleva a que existan dos corrientes educativas según eltipo de estudiantes, la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía paralos adultos
CONCLUSIONES
- Educación en griego significa llevar o conducir.
- La educación es un elemento principal y necesario en la vida del ser humano.
- Los conocimientos y aprendizajes no solo se pueden adquirir en una institución si no se aprenden dio a día en cualquier lugar donde la persona se desenvuelva.
- Existen diversos tipos para aprender; leyendo, jugando, viendo, escribiendo, imitando entre otros.
RECOMENDACIONES
1- Una mejor forma de aprender seria que el maestrosolo fuera una guía para el educando y no el prototipo de un jefe.
2- Los conocimientos que se adquieren se debenpracticar, enseñar y aplicar a la vidadiaria y no solo dejarlos guardados en la mente. La práctica hace al maestro.
3- La mejor escuela para el niño es el hogar, por tantolos padres son los responsables de la forma en que el niño empiece a actuar ycomportarse los buenos hábitos y costumbres son aprendizajes que sirve toda la vida.
4- El habito de la lectura es un excelente método paraaprender y adquirir conocimientos, mientras mas se lee mas se aprende.
BIBLIOGRAFIA
Wikipedia
Libros
- Savater, Fernando (2004). .
- La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)
- Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)
- Democracia y educación (John Dewey)
- Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)
GRUPO 7
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PEM EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
LIC. MARCO VINICIO MORALES
DIDACTICA 1
CODIGO E100
CONSTRUCTIVISMO
VALENTIN CHAVEZ VELASCO 200941273
RAUL ZACARIAS ZAMORA POPOL 200923648
JHONATAN JUAREZ CAR 200925186
JOSE MIGUEL LOPEZ ORTIZ 200941002
BRENDA LISSETH LOPEZ ORTZ 200941003
ANGELA FLORIDALMA DUARTE 200941040
SILVIA MARISOL CHAJON MARTIN 200940080
LUVIA LORENA BAC CHOCOJ 200919312
MARISELA MARTIN 200942188
INTRODUCCION
El realizar un
Teniendo claro que todo
•Básicamente puede decirse que el constructivismo es el
•Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
•2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
•En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
•El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
- •Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
- •Usa
- •Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
- •Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
- •Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en
- •Preparar o condicionar el aula.
- •Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
- •Explicar las tareas académicas.
- •Estructurar la valoración individual.
- •Estructurar la cooperación inter grupo.
- •Especificar las conductas deseadas.
- •Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
- •Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
- •Proporcionar un cierre a la lección.
- •Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
- •Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
- •Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
- •Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
- •Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
- •Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
- •Interdependencia positiva.
- •Introducción cara a cara.
- •Responsabilidad Individual.
- •Utilización de habilidades interpersonales.
- •Procesamiento grupal.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de
7.- El constructivismo es la corriente de
grupo 11
B I O G R A F Í G A
CARLOS ALDANA MENDOZA
Nació en la ciudad de Tecún Umán. San Marcos, el día 17 de agosto de 1960. Actualmente se encuentra realizando una gran labor social como Director de la Oficina de Programas y Proyectos del Arzobispado de Guatemala, como director adjunto de la oficina de Derechos Humanos. Escribe para el periódico Prensa Libre.
Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Máster en Pedagogía y Doctor en G <ducación. Ha sido docente de enseñanza primaria, secundaria y superior en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Experto en temas de Pedagogía, y con una amplia experiencia en Educación Popular, ha desempeñado tareas en ámbitos diversos vinculado a ONG y a instancias internacionales: Derechos Humanos, Educación Social, Educación para la Paz, Recuperación de la Memoria Histórica. Es especialmente destacable el trabajo pedagógico que ha desarrollado con educadores populares, indígenas y campesinos, y con docentes de todo el país.
Carlos Aldana Mendoza es uno de los Pedagogos de mayor producción bibliográfica en la historia presente de la pedagogía guatemalteca. Es autor de otros siete libros sobre educación popular, Pedagogía y Derechos Humanos; entre ellos:
· El educador popular en Guatemala (1991)
· Una milpa llamada esperanza (1992) O.D.H.A.G.
· Educación Popular y Derechos Humanos (1994) Este se ha publicado en varias ediciones es idioma Español y en idioma Kekchí.
· Pedagogía General Crítica (Tomo 1) (1993)
· Ciencia y Conocimiento (1993)
· Educador Popular en Guatemala (1991)
· Desafíos Pedagógicos de la Paz (1995)
Ha publicado, además, varios ensayos y artículos políticos y pedagógicos, en distintos países como México, Suramérica y Europa. En Guatemala actualmente es columnista en uno de los diarios más importantes.
GRUPO NO. 11
· Silvia Viviana Inay Bernal 200925180
· Sonia Judith Coló Chim 200925179
· María Angélica Liliana López Chipix 199818610
· Virginia Abaj Bernal 20050369
· Alba Lucrecia Marroquín Jerez 200551079
· Gloria Abaj Bernal 200525177
· Olga Subuyuj 200750144
· Betzi Suarez
El Pragmatismo grupo 8
INTRODUCCIÓN
El pragmatismo es la doctrina filosófica desarrollada por los filósofos estadounidenses del siglo XIX Charles Sanders Peirce, William James y otros, según la cual la prueba de la verdad de una proposición es su utilidad práctica; el propósito del pensamiento es guiar la acción, y el efecto de una idea es más importante que su origen. El pragmatismo fue la primera filosofía de Estados Unidos desarrollada de forma independiente. Se opone a la especulación sobre cuestiones que no tienen una aplicación práctica. Afirma que la verdad está relacionada con el tiempo, lugar y objeto de la investigación y que el valor es inherente tanto por sus medios como por sus fines. Fue la manera dominante de abordar la filosofía en los Estados Unidos durante el primer cuarto del siglo XX.
El filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey desarrolló el pragmatismo dentro de una nueva perspectiva teórica, el instrumentalismo. El pensador británico Ferdinand Canning Scott Schiller y el matemático francés Henri Bergson contribuyeron a la evolución del pragmatismo. Como el antiguo utilitarismo, el pragmatismo plantea una metodología para la evolución de las ciencias naturales.
El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo útil" negando el conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales sólo es verdadero aquello que conduce al éxito individual, mientras que para otros, sólo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
"El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este su destino práctico. Su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos resulten útiles y provechosos para la conducta práctica de éste."
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.
CONTEXTO HISTÓRICO
El fundador del pragmatismo es el filósofo norteamericano William James, del cual procede el mismo nombre "Pragmatismo".
La frecuentación de los medios académicos alemanes, el estudio de los sistemas de Kant, de Fichte y de Hegel constituyen datos puramente objetivos en la formación de James.
Otro precursor del pragmatismo fue Federico Nietzsche, quien dice: "la verdad no es un valor teórico, sino también una expresión para designar la utilidad." Y según él, sirve para designar el poderío.
Esbozos de pragmatismo podemos ver de manera indirecta y en los comienzos de la filosofía, en los sofistas, quienes con interés de educar o de instruir a las gentes, lo hacían esperando una remuneración, y para ello empleaban la palabra.
Los sofistas enseñan un saber de cara a la vida pública: educan para hacer política en el ágora, para hacer triunfar su opinión en las discusiones, para defenderse en los juicios. La función del conocimiento es buscar el éxito en la vida política, y por esto, tiene pues, un sentido pragmático.
REPRESENTANTES
Charles Sanders Peirce
Charles Sanders Peirce, científico, filósofo y humanista, es una de las figuras más relevantes del pensamiento norteamericano. Ha sido considerado como fundador del pragmatismo y padre de la semiótica contemporánea entendida como teoría filosófica de la significación y de la representación. Su pensamiento constituye uno de las más ricos y profundos de los últimos siglos. Pertenecía a una de las familias más destacadas del entorno intelectual, social y político de Boston. Peirce sintió siempre un profundo interés por la filosofía y por la lógica, a las que se introdujo principalmente a través de la obra kantiana y de la filosofía escocesa del sentido común. Conservó ese interés a lo largo de toda su vida y llegó a tener un rico y profundo conocimiento de la tradición filosófica. La obra de Charles S. Peirce se caracteriza por su extensión y profundidad. A lo largo de su vida escribió acerca de gran variedad de temas, haciendo aportaciones de singular interés en prácticamente todas las áreas que abordó. Dentro de la gran cantidad de escritos que produjo -muchos de ellos realizados con el único fin de ganar dinero para sobrevivir- se incluyen artículos, conferencias, recensiones para revistas, voces en diccionarios de filosofía, etc. Por otro lado, su pragmatismo, al que él mismo dio más adelante el nombre de pragmaticismo, concebido inicialmente como un método lógico para aclarar el significado de los conceptos, se convirtió en el movimiento filosófico dominante en la América de finales del siglo XIX y principios del XX. Hoy asistimos a un resurgir del pragmatismo, y en él, más allá de un método de clarificación lógica, puede encontrarse toda una teoría de la acción humana. El interés por el pensamiento de Peirce se ha incrementado de manera notable a lo largo de los últimos años, y ha llegado a ser considerado como el más profundo y original pensador americano. La figura de Peirce ha adquirido un relieve mayor en diferentes campos de la cultura: lógica, filosofía, semiótica, astronomía, geodesia, matemáticas, teoría e historia de la ciencia, semiótica, econometría, psicología. A través de este web del Grupo de Estudios Peirceanos se pretende dar a conocer la figura y el pensamiento de Peirce, especialmente en el ámbito hispanoamericano, proporcionando además herramientas que puedan resultar útiles para su estudio y tratando de fomentar la cooperación científica y personal que Peirce propugnaba.
William James
Todas las tendencias relativas al problema mente/cuerpo de finales del siglo XIX, tanto la cultura popular como la erudita, vistas retrospectivamente, parecen culminar en el funcionalismo del filósofo y picólogo americano William James (1842-1910). l gran profeta de la Armonía, Ralph Waldo Emerson (1803-1882) había sido su padrino y amigo íntimo de Henry James Senior (1811-1882). En Representative Men: Seven Lectures, Emerson predicó una psicología intuitiva de la formación del carácter y tomó prestadas las interpretaciones de Henry James Senior sobre el místico religioso Emanuel Swedenborg para definir el trascendentalismo como la realización de la conciencia superior en el interior de la personalidad individual. William James fue heredero de este swedemborgiano y de la psicología literaria trascendentalista (ver The Secret of Swedenborg de Henry James y la edición de William James de Literary Remains of the Late Henry James), pero fue obligado a adaptar su epistemología religiosa con los rigurosos dictados científicos de su propia época.
En la cumbre de su carrera profesional, en 1890, James produce el que tal vez es el más importante texto todavía aprovechable de la disciplina, su obra en dos volúmenes Principles of Psychology. En él, parte de una preocupación sobre el objeto en el centro de la atención y propugna que la psicología se desarrolla en torno a una psicología cognitiva de la conciencia. Su metáfora más duradera fue la del flujo del pensamiento. Pero las ideas nunca existen aisladas; lo que da color a los pensamientos y continuidad al flujo palpitante es el tono-sensible del pensamiento. Esa era su doctrina de las relaciones: así como los objetos pueden ser experimentados, también lo pueden ser las relaciones entre ellos. Así, dijo, cualquier psicología legítimamente científica puede explicar tanto el flujo del pensamiento como el sentimiento. Particularmente entre 1890 y 1902, revisó la literatura francesa y alemana sobre la psicopatología experimental y continuó los experimentos sobre hipnosis, escritura automática y otros fenómenos de disociación que había comenzado a finales de los años 80.
Como culminación de su obra en psicología a lo largo de los años 90, James desarrolló una epistemología filosófica que creía era lo suficientemente sofisticada como para desafíar la supremacía del materialismo científico. El fundamento de esta crítica, y el resultado lógico tanto de su estudio de los empirista británicos como del pragmatismo de C.S. Peirce, era su metafísica del empirismo radical. El enfoque de James era empírico, decía, porque lo circunscribía sólo a los hechos de experiencia. Era radical, sin embargo, en que exigía a la ciencia no ignorar ningún aspecto de la realidad que pudiera, de hecho, ser experimentado.
En la extensión subliminal de los horizontes de la conciencia, encontramos alteraciones que señalan el verdadero centro de la vida y la identidad. Pero no comprenderemos esas alteraciones, dijo, ni en esta generación ni en la siguiente.
John Dewey (1859-1952), filósofo, psicólogo y educador estadounidense. Nacido en Burlington (Vermont), Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. La larga e influyente carrera de Dewey en educación comenzó en la Universidad de Michigan, donde enseñó desde 1884 a 1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y Columbia desde 1904 hasta su jubilación como profesor emérito en 1931. Dewey mantuvo una gran actividad como conferenciante y consultor de temas educativos, además de estudiar los sistemas educativos de China, Japón, México, Turquía y la Unión Soviética.
Durante su permanencia en Chicago, Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativas. Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Consideraba además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del énfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Criticó la educación que enfatizaba tanto la diversión relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin más, así como la orientación exclusiva hacia el mundo profesional.
Como filósofo, Dewey subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a las necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en su filosofía es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la experiencia práctica. Dewey siguió al filósofo y psicólogo americano William James, fundador del movimiento filosófico del pragmatismo; la propia filosofía de Dewey, llamada también instrumentalismo o experimentalismo, deriva del pragmatismo de James.
La influencia de Dewey es percibida en otros muchos campos además de la educación y de la filosofía. Activista político, defendió los planteamientos progresistas, algunas veces radicales, respecto de los asuntos internacionales y de los problemas económicos. Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887), La escuela y la sociedad (1889), Democracia y Educación (1916), La reconstrucción en la filosofía (1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La búsqueda de la certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946).
ACTUALIDAD DEL PENSAMIENTO
El hombre a lo largo de la historia ha aprendido a desarrollar sus habilidades cognoscitivas en el descubrimiento de muchas ciencias que en nuestro tiempo sin valoradas y estudiadas en diferentes centros de educación, tanto media como superior. Es un hecho reconocible y fácil de observar que en la mayoría de las universidades, las personas eligen carreras que, además de brindarles nuevos y amplios conocimientos, lo hacen con miras a obtener de ellas una utilidad, donde al ejercerla, puedan tener un alto status social y, por consiguiente, un beneficio económico. El pragmatismo tiene de este modo, gran influencia en nuestra actualidad, puesto que ha sido el hombre quien durante un largo proceso de elaboración de conocimientos, comienza a encontrar un "sentido práctico" de este producto (saber). De este modo, podemos decir que en un sentido positivo, gracias al pragmatismo, nos hemos dado cuenta que el hombre, ocupando el centro del mundo que lo rodea, transforma las cosas, las trasciende, y mediante un proceso de relación hombre-ambiente como lo presenta Dewey reconstruye y transforma los elementos que "ya están" en algo que a él le favorezca, le sean benéficos. Además, hay que reconocer, que nuestra sociedad en cuanto estamento en vía de progreso, requiere hombres prácticos que promuevan obras que sean en bien, tanto del individuo como de la sociedad, que sea el hombre el que produce y se autosupere y no sea desplazado o reemplazado por una máquina; aunque no debemos dudar que nuestra sociedad también requiere hombres teóricos inteligentes, que mantengan en su fluidez de pensamiento, lógico y práctico, un deseo de llevar al pueblo en la conservación de su cultura.
GRUPO 10
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DIDACTICA I
FECHA: 17 / 10 / 2009
NOMBRES Y APELLIDOS | No. DE CARNET |
ELSA MARINA ALEMAN VARGAS | 200943504 |
CELIA MAXIMINA ALVARADO PEREZ | 200919522 |
MARTA OLIVIA CHALI CHALI | 200923097 |
ANGELICA MCZUL SITAN | 200911921 |
EVELIN ROSIBEL MARROQUIN CORNEJO | 200715740 |
MARIA DEL ROSARIO MUCIA YUS | 200943777 |
JOSABA JANOA YOS TELAGUARIO | 200918742 |
INTEGRANTES:
GRUPO No. 10
GRUPO No. 10
BIOGRAFIA DE PAULO FREIRE
Paulo Reglus Neves Freire, hijo de una familia de clase media de Recife, Brasil, nació el 19 de septiembre de 1921. Freire y sus hermanos fueron educados en la tradición católica por su madre. Su padre le enseño el alfabeto antes de que Paulo empezara a ir a la escuela, después dividió estas palabras en sílabas y las reunió formando otras palabras.
conoció la pobreza y el hambre durante la Gran depresión de 1929, es la experiencia que tomaría en sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a conquistar su perspectiva educativa.
e graduó en la Universidad de Recife en 1943 en la facultad de derechos en donde estudió Filosofía y Psicología del Lenguaje al mismo tiempo.
El título de Licenciado en Derecho, permitió a Freire enseñar en las escuelas secundarias brasileñas, enseño el portugués, además era el abogado de un sindicato y daba conferencia sobre cuestiones jurídicas a los sindicalistas de los suburbios de Recife.
En 1944 se casó con una maestra de enseñanza primaria, Elza María Oliveira, tuvieron cinco hijos, ella le alentó en sus análisis sistemáticos de los problemas pedagógicos. Hasta su muerte repentina, en 1986 su influencia en su labor práctica y teórica de Freire fue muy grande.
1946, Freire fue nombrado director del Departamento de Educación y Cultura de Servicio Social en el Estado de Pernambuco, trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir.
Su idea de alcanzar una educación basada en la actualidad, desarrollo el método con que se conocería en todo el mundo, fundada en el principio de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando. Reducido a su expresión el sistema de Freire, se basa en un proceso educativo totalmente basado en el entorno del estudiante, en sumir que los enseñantes deben entender en la realidad en que vive como de su actividad de aprendizaje.
famoso ejemplo que él mismo propone es la de la frase: “Eva vio una uva” que cualquier estudiante puede leer, según Freire el estudiante necesita para conocer el sentido real de lo que lee, situar a Eva en su texto social a conocer quién produjo la Uva y quién pudo beneficiarse de este trabajo.
1961 fue nombrado Director del Departamento de Extensión Cultura de la Universidad de Fecife.
fue nombrado consejero especial de relaciones con los estudiantes y posteriormente en 1962, Director de los servicios de Extensión de la Universidad Paulo Freire. Trabajó en el departamento de educación. En calidad de coordinados de proyectos de educación de adultos. No obstante los militantes católicos, protestantes y comunistas interpretaron de forma diferente sus tareas Educativas y de Organización.
Un libro de texto para la alfabetización de cultos originó un conflicto en el departamento de Freire al proceso de Instrucción y Concientización Cultural.
A su enorme riqueza teórica, agregó la metodología de: “Palabras Generadoras” base fundamental de sus aportes y esfuerzos en alfabetización en países el llamado, Tercer Mundo.
Las primeras experiencias del método lograron en 1963 que 300 trabajadores rurales fueran alfabetizados en 45 días, estando Freire en Brasilia, activamente involucrado con los trabajadores del Programa Nacional de alfabetización.
En esa época leer y escribir era un requisito para poder votar en las elecciones presidenciales brasileñas, en respuesta a estos buenos resultados, el gobierno brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
En 1964 un golpe de estado puso fin al proyecto, Freire fue encarcelado dos veces por los militares, pasó 75 días e prisión considerado u peligroso pedagogo político acusado por su “Método Subversivo” Freire encontró protección en la embajada de Bolivia, la única que le ofreció asilo político.
El propio gobierno boliviano contrató sus servicios, como asesor del Ministerio de Educación, pero 20 días después tuvo su segundo golpe de estado, recibió refugio en Chile, estuvo durante 5 años trabajando en una Institución Gubernamental llamada ICIRA (Instituto de Capacitación e Investigación de la Reforma Agraria) y en la oficina Gubernamental Especial de Educación de adultos, dirigida por Valdemar Cortez.
Fue profesor en la Universidad Católica de Santiago y trabajó como asesor especial de la Oficina Regional de la UNESCO.
EN 1969 Freire fue nombrado “Expositor de la UNESCO” trabajó en el departamento de educación del Concejo Mundial de la Iglesia a los que asesoró y participó en varios programas de educación de adultos. En 1986 le fue otorgado el Premio Paz y Educación de la UNESCO.
Acusado de ser un revolucionario y un ignorante: en 1989 fue nombrado secretario de Sao Paulo él es dado más poblado de Brasil durante su mandato realizó una importante tarea para llevar a la práctica sus ideas, revisar el programa de estudio y aumentar el sueldo de los educadores brasileños.
Su aportación fue: un humanista cristiano vinculado a movimientos genuinamente latinoamericano, como el de la teología de la liberación.
Muere el 3 de mayo de 1997 en su país de nacimiento.
ALGUNAS OBRAS ESCRITAS POR FREIRE.
Ø Educación como práctica de libertad.
Ø ¿Extensión o Comunicación? La concientización en el medio rural.
Ø Pedagogía del Oprimido.
Ø Cartas a Guinea Bissau.
Ø La importancia de leer y el proceso de liberación.
Ø Pedagogía de la esperanza.
Ø Cartas a cristina.
Ø A la sombra de este árbol.
Ø Pedagogía de la autonomía.
ALGUNAS FRASES CELEBRES DE LA EDUCACION
ü Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta, siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan o preguntan que los estudiantes no han hecho.
ü Enseñar exige respeto a los educandos.
ü Enseñar exige la corporización de la palabra por el ejemplo.
ü Enseñar exige respeto a la autonomía del educando.
ü Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
ü Enseñar exige saber escuchar.
ü Enseñar no es transferir conocimiento.
ü No hay palabra verdadero que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
ü Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
ü El estudio no se mide por el numero de paginas leídas en una noche, no por la cantidad de libros leídos en un semestre, estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
ü Solo el educador autoritario niega la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educado por los educandos.
ü Todos sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre.
ü El mundo no es, el mundo está siendo.
grupo 6
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
EXTENSIÓN CHIMALTENANGO
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMÓN EDUCATIVA
CURSO: DIDÁCTICA I
CÓDIGO: E100
LIC. MARCO VINICIO MORALES
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
GRUPO # 6: CARNET #:
EDGAR ROLANDO QUAN SICAL 8512877
EVELYN CARMEN AJQUÍ SAPUT 200850018
JUAN CARLOS VÁSQUEZ SANTOS 200919480
HUGO ELFIDO PÉREZ RODRÍGUEZ 200919748
SILVIA MARYCRUZ PÉREZ SALAZAR 200919945
HEIDY ANADARLENE CUÁ TELÓN 200923842
CHIMALTENANGO 17/10/2009
INTRODUCCIÓN
LAS TÉCNICAS QUE SE UTILIZAN ES UNA GRAN VARIEDAD, DEPENDE DEL MAESTRO QUE SEPA UTILIZAR CADA UNO PARA QUE LOS ALUMNOS EXPLOREN SU MENTE, QUE TENGAN BUENAS CRÍTICAS Y RELACIONES ENTRE MAESTRO Y ALUMNO.
LA ENSEÑANZA DEBE SER SIEMPRE ACTIVA Y LOGRAR QUE EL ALUMNO MEDIANTE SU ESFUERZO CONSIENTE POR APRENDER GANE EFICIENCIA EN SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven bachiller y el profesional universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de muchas técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día.
MÉTODO Y TÉCNICA
Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir como hacer algo.
La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la auto educación y la superación intelectual de educando.
TIPOS DE MÉTODOS Y TÉCNICAS:
Cátedras:
En esta técnica, usualmente el maestro habla frente a un grupo usando notas preparadas de antemano sin usar materiales visuales de apoyo y sin darle la oportunidad al grupo de hacer preguntas.
Este método es útil cuando se presentan hechos o información nueva o cuando sólo se dispone de poco tiempo.
Es recomendable decirles a los miembros antes de iniciar que usted va a hablar un rato y que ellos podrán participar al discutir lo que escucharon. Combine esta técnica con otras, como por ejemplo:
Discusiones de grupos pequeños o la técnica de preguntas y respuestas para permitir que los jóvenes de 4-H expresen sus opiniones.
Discurso con materiales de apoyo:
Este método es una ramificación de la técnica de las cátedras, en la cual el maestro apoya su presentación con materiales como dibujos, pósteres, copias de artículos y otros. Los dibujos o pósteres no necesitan ser obras de arte profesionales, solamente deben ser interesantes y claros. Por ejemplo, en entomología, en vez de sólo hablar acerca de las diferentes formas y características de los insectos, dibújelos en una gran hoja de papel o en el pizarrón, o muestre un espécimen actual o una fotografía. Cuando el tema que se está presentando se encuentra en la guía o manual para miembros, puede pedirles que vean el manual mientras usted habla.
Discusiones:
Esta técnica provee la oportunidad para que cada miembro de 4-H exprese sus ideas, hable sobre sus experiencias y comparta información. Puede dividir a los miembros en grupos pequeños y darles diferentes temas de discusión.
Para que la enseñanza sea efectiva, la discusión tiene que estar enfocada hacia una dirección definida. El grupo debe saber:
• Qué tema se va a discutir.
• Cómo formar equipos.
• Cómo conducir la discusión.
• Cuánto tiempo va a ser designado para la discusión.
• Cómo reportar el trabajo del grupo.
Técnica de preguntas y respuestas:
Esta técnica es una manera rápida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos. Las preguntas que el líder hace pueden estimular a que los participantes enfoquen su atención y sus pensamientos en el tema. Una sesión de preguntas y respuestas se puede realizar de diferentes maneras:
El líder puede:
• Formular la pregunta y dirigirla específicamente a un miembro del grupo.
• Escuchar preguntas de los miembros y responderlas él mismo o alguna otra persona experta en el tema.
• Escuchar preguntas del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan.
Demostraciones:
Esta técnica, también conocida como demostración de métodos, implica que el maestro le demuestre a los jóvenes cómo hacer algo. Por ejemplo, cómo cambiar una llanta de automóvil, preparar una receta o hacer un nudo. Otra clase de demostración es la demostración de resultados. Es una manera de enseñar buenas prácticas. Esta técnica permite al maestro demostrar los resultados que se pueden obtener al experimentar con objetos, plantas etc. Por ejemplo, se podría demostrar qué le sucede a una flor blanca cuando se le agrega colorante azul al agua. Esta técnica es una herramienta de enseñanza muy efectiva.
Sesiones de trabajo o ejercicios prácticos:
El método de sesiones de trabajo es parte elemental del trabajo de 4-H. Bajo la guía de un líder, los miembros pueden probar y perfeccionar lo que han aprendido. Por ejemplo, después de haberle demostrado a un grupo como cambiar la llanta de un automóvil, permita que los miembros practiquen. Este método puede usarse con cualquiera de los otros porque permite que los jóvenes “aprendan haciendo”.
Experimentos:
Esta es una técnica exitosa para los miembros de 4-H cuando está basada en el estudio individual o de grupo. Con este método los miembros ven si sus ideas funcionan.
Recorridos y visitas residenciales:
Esta técnica es particularmente útil cuando los proyectos no se pueden transportar de una forma práctica a las reuniones del club, como por ejemplo los proyectos de cultivos agrícolas y hortícolas, ganadería, remodelación residencial y jardinería. La visita de un líder y otros miembros del grupo a la casa de uno de los miembros ofrece la
oportunidad para que ellos hagan sugerencias constructivas. También se pueden coordinar recorridos (giras) a sitios que están usando las prácticas recomendadas para observar los resultados de demostraciones a largo plazo.
Exhibiciones
Este método consiste en compartir una experiencia de aprendizaje con los demás. En una exhibición, una persona muestra o habla de un tema relacionado a un proyecto específico.
DESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEÑANZA | |||
TECNICA | DEFINICION | PROCEDIMIENTO | APLICACIONES |
CONFERENCIA Ó EXPOSICION | Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste. | Ø Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificación y Auditorio. Ø Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la exposición de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del tema propuesto. | Para proporcionar información a grupos numerosos. Para concentrar información en un tiempo limitado. Para transmitir información de expertos. Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías que no exceda de 20 minutos. |
PANEL | Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista. | Ø El instructor introduce el tema. Ø El instructor es el que debe presentar a los expositores. Ø El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador. Ø Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema. Ø El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusión alrededor del tema. | Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes. |
MESA REDONDA | Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador. | Ø El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. Ø El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador. Ø El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. Ø Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. | Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión. Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico. |
LECTURA COMENTADA | Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate, cuya mecánica es semejante. | Ø El instructor fija un tema. Ø El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes. Ø El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento. Ø El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. Ø Al final de la lectura se formulan conclusiones. | Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema. Para conocer puntos de vista de autores relevantes. Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a una mayor participación. |
INSTITUCION PROGRAMADA | Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas. | Ø El instructor prepara el paquete de instrucción, programada en pequeños módulos. Ø Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y cada una de las actividades. Ø Cada módulo incluye el procedimiento de auto evaluación. Ø Puede combinarse con programas audiovisuales. Ø El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. | Para análisis financiero. Para aprendizaje de conceptos. Para aprendizaje de procedimientos. |
SEMINARIO DE INVESTIGACION | El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo. | Ø El instructor elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo. Ø Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas. Ø Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones. Ø Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario. Ø Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones. | Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa. |
ESTUDIO DE CASOS | Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación. | Ø El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. Ø El instructor presenta al caso al grupo. Ø Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. Ø El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. Ø El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto. | Para propiciar al análisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje. |
FORO (FORMA DIRECTA) | Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. | Ø El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. Ø El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. Ø El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. Ø El instructor cede el uso de la palabra. Ø Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. Ø El instructor sintetiza las ideas expuestas. Ø El instructor obtiene conclusiones generales. Ø El instructor evalúa el proceso desarrollado. | Para incrementar la información sobre un tema. Para analizar información a través de la discusión grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo. |
CINE, TEATRO Y DISCOFORO | Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, teatro, película, etc.). | Ø El instructor explica las características del medio empleado. Ø El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, etc.). Ø El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos TECNICO y de CONTENIDO. Ø El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. Ø El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. Ø El instructor resume las conclusiones de los participantes. | Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación. Como complemento de otras técnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso. |
LLUVIA DE IDEAS | Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones obre algún tema. | Ø El instructor define el tema. Ø El instructor explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar. Ø Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo. Ø Los participantes expresan libre y espontáneamente las ideas que se les van ocurriendo en relación con el tema. Ø Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. Ø El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones. | Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la búsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad. Complemento de otras técnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada. |
DISCUSION DIRIGIDA | Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes. | Ø El instructor plantea al problema o pregunta. Ø Divida el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. Ø En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. Ø El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo. Ø El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. Ø Cada subgrupo se aboca a la tarea específica. Ø Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total. Ø Se obtiene conclusiones grupales. | Para propiciar la interacción entre los participantes. Para estimular la participación a través de una tarea. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás. Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada. Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo. |
JUEGO DE PAPELES | En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo. | Ø El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarán. Ø El instructor explica al grupo el propósito y la mecánica del juego de papeles. Ø El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. Ø La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. Ø El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representación. Ø Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. Ø Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. El instructor apoya la representación, con alguna teoría alusiva al problema. | Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real. Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas. Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada. Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión. Para que los participantes reciban retroalimentación del propio grupo. |
EXPERIENCIA ESTRUCTURADA | Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñadas, cuyo propósito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la experiencia estructurada y las llamadas "Dinámicas de grupo", conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción en el grupo, con independencia de la técnica que se emplee. | Ø El instructor diseña o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. Ø El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. Ø El instructor explica al grupo la mecánica de la experiencia estructurada. Ø El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia. Ø Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema. Ø El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. Ø El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposición de alguna teoría relacionada con la experiencia. | Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje. Para facilitar la comprensión de temas polémicos a partir de la vivencia de los participantes. Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable. Para facilitar la manifestación y comprensión de emociones y sentimientos, en una estructura que proteja a las personas. La aplicación de esta técnica se ha desvirtuado al utilizarla sin propósitos claros, utilizándola como un simple juego en el cual ni la conducción ni la reflexión son adecuadas. |
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc. e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar.
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo, analógico
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia:
Se divide en método lógico y psicológico.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza:
Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva.
Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia:
Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional.
Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.
Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:
Se maneja el método globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:
Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno.
Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.
Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno:
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado:
Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña.
Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
Son dos métodos principales el analítico, que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:
Principio de proximidad:
Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de dirección:
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y continúa:
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos.
Principio de ordenamiento:
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuación:
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia:
El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicológica:
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo:
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participación:
El educando es parte activa y dinámica del proceso.
Principio de espontaneidad:
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia:
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluación:
Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio de reflexión:
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad:
Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.
DIRECTIVAS DIDÁCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo buen docente.
La apropiación que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.
PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA
O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo métodos, estrategias, recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Los métodos de enseñanza se clasifican en:
Enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.
Enseñanza socializada: integración social del educando.
Métodos de enseñanza individualizada:
Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este método son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4. Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseñanza están efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este método propicia la socialización del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
Método de Proyectos:
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.
· Solución de problemas por realización.
· Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.
· Restringido abarca una o dos disciplinas.
· Desenvuelve espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.
· Cadena organizada de actividades para realizar algo.
De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos:
· Constructivo: Realiza algo concreto.
· Estético: Disfruta del goce de algo Música, pintura.
· Problemático: Resuelve problema intelectual.
· Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.
Y se siguen una serie de etapas del proyecto:
1. descubrimiento -relación: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.
2. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto.
3. planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución.
4. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.
Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.
Plan Dalton:
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. Profesor a disposición cuando lo requieran y algunas materias como música, dibujo, educación física son tomadas en clases colectivas-
Este método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, también un boletín mural donde el profesor consigna instrucciones y las hojas de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta. Algunos inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad. Tiene un carácter esencialmente individual.
Técnica Winnetka:
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.
Los principios de esta técnica son:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografía, matemáticas
Enseñanza por unidades o Plan Morrison:
Desarrollado por Henry C. Morrison:
Las fases del plan empiezan por la exploración, donde se sondean los conocimientos, luego una presentación donde se expone el tema, sigue la fase de asimilación, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organización, que es el trabajo de integración para culminar con una recitación, que es la presentación oral de la unidad.
Enseñanza programada:
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades.
Enseñanza personalizada:
Fred S. Keller. (Universidad de Columbia) defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
Conclusión
Este trabajo nos ha permitido conocer los distintos métodos por el cual podemos enseñarle a nuestros alumnos.
No podemos decir que el alumno no aprende hasta que no hagamos uso de todos los métodos existentes
DIDACTICA GRUPO 5
INTRODUCCIÓN
La disciplina son normas mínimas que deben existir dentro de un establecimiento. Como dentro de una familia por lo cual no debe ser una imposición de castigo sino como normas de convivencia que hace al estudiante mantener una organización de autonomía.
También es una manifestación externa de la escuela. La actitud de los alumnos tanto en la escuela como fuera de ella, el trato y relación con sus profesores, descubren y califican el grado de disciplina y la orientación pedagógica de la escuela.
El maestro debe adoptar la forma de disciplina más adecuada para el desarrollo positivo del niño ya que este formara su educación moral, formación de carácter y sobre todo su personalidad.
Para crear actitudes favorables a la disciplina y las normas necesitamos iluminar la inteligencia, llenar el corazón de buenos deseos y hacer operante la voluntad. Todo maestro necesita cultivar y desarrollas estos tres aspectos en sus alumnos.
DISCIPLINA
ORGANIZACIÓN DE
En toda sociedad y ambiente tiene que haber normas, aunque sean mínimas. La familia y la escuela son fundamentales para su aprendizaje. Las normas deben ser cumplidas por maestros y estudiantes a fin de facilitar el logro de los objetivos educativos. Sin ellas difícilmente se alcanzan.
La palabra disciplina suena a algo antiguo y duro que implica no solo autoridad severa, vertical y a veces arbitraria, sino también castigos fuertes usualmente desproporcionados. Sin embargo, la disciplina en manera alguna puede ser rechazada; pero hoy, no sin razón, se prefiere hablar de cumplimiento de normas de convivencia. Su observancia sería la disciplina de que hablamos.
1. NORMAS DE DISCIPLINA O CONVIVENCIA:
a. Promover la participación organizada y orientada de todos los alumnos en la elaboración de las normas, así las sentirás como suyas y les será más fácil cumplirlas.
b. El inicio del año escolar será el momento oportuno para que los alumnos establezcan las líneas y hasta las correspondientes sanciones. El maestro deberá orientarlos dejándoles voz e iniciativa.
c. Salvo algunos casos especiales, las reglas de convivencia deben todas las faltas que se pueden cometer y su correspondiente sanción.
d. Es mejor orientar a los alumnos a que elaboren las normas algo globales que abarquen de por sí varias cosas.
e. Debe comprender un grupo de sanciones muy equilibradas y aceptadas en consenso por los estudiantes.
Si las normas son pocas se podrán leer y recordar con ciertas frecuencia. Tampoco agobiarán a los estudiantes, ni provocarán una cacería de brujas. Por otra parte los alumnos aprenderán a tener una mirada global de las cosas.
2.
Para esclarecer, pues, la organización que ha de tener la escuela para el cumplir de esos fines será necesario primeramente fijar éstos, determinando así las direcciones prácticas de la educación moral.
La escuela, en su sentido tradicional, cuyo espíritu en este aspecto ha perdurado a través de todo el siglo XIX y aún ejerce su influencia en la práctica escolar, respondía a una concepción basada en la comunicación de normas y principios impuestos, como reglas de conducta, a los alumnos y maestros.
De acuerdo con estos principios, la organización de la escuela se basaba en la autoridad indiscutible del maestro que se erigía en árbitro de la conducta de sus alumnos, juzgando, con arreglo a su criterio, la escuela, pone en manos del educador un sistema de sanciones, que sirve de estímulo a quienes subordinen su actuación escolar a los principios de moralidad y de castigo a los que no se atengan ellos.
3.
Una enseñanza anterior, fundamentalmente es con el ejemplo, así mismo la moral es un carácter propio que se fundamenta en la concepción del mundo.
El principio de la autonomía en que se inspira hoy toda doctrina educativa. La escuela debe doctar al niño de la capacidad y de los medios culturales que son precisos para captar por su propio esfuerzo y de acuerdo con sus propias necesidades individuales y sociales, un concepto moral.
La escuela debe ayudar, a estimular, favorecer al niño en su conducta para desarrollarlo en un ambiente agradable.
La pedagogía tradicional partía que el maestro tenía la autoridad dirigida la disciplina y eso era el poder para que el niño aprendiera a conducir su conducta. También desconocía la doctrina de la influencia. Una de las influencias lo afirma Piaget un tipo de respeto que el lo llama el respeto mutuo, que quiere decir que los dos debemos de respetarnos.
La otra influencia es medio social y familiar. Esta también actúa sobre el niño decidiendo en muchas cosas morales.
La moral, pues hace nacer la idea del deber como resultado de la propia vida, esto quiere decir que la moral depende de cada uno, si uno la quiere adoptar o no. Es importante pues en ella se cosechan los frutos.
4.
Según Dewey la disciplina rechaza el sistema de premios y castigos. En primer lugar porque carecen de eficacia en la formación del educando, no traducen ningún beneficio. Por el contrario producen un daño evidente a la educación de la infancia.
El niño que recibe con castigo, para liberarse de él y como reacción natural simula una corrección, de los efectos que ha sido castigado. El castigo induce a los escolares a la simulación, la falsedad, la hipocresía, el castigo es injusto y cruel.
El premio recae muchas veces sobre niños de una inteligencia precoz, enfermiza. La injusticia trastorna la moral del que la sufre, produciéndole una perturbación quizá decisiva para su vida.
El premio y el castigo no son la fuente de disciplina dentro del aula y son medios ineficaces y perturbadores de educación.
5. ORGANIZACIÓN DE
5.1 FACTORES ESCENCIALES:
La escuela tiene una misión decisiva en la vida del niño. Su enorme eficacia nace finalmente cuando aprovecha esa actividad, esa acción libre del educador para que reobre en direcciones y guía de conducta.
5.2 TRABAJO, INSTRUMENTO DE DISCIPLINA:
La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición, que sea interesante y deseado por los niños. El orden afectivo es el de los niños en actividad, que sean un orden fecundo y trascendente.
Una clase que trabaja es una clase silenciosa el motivo principal de perturbación en la escuela es la incapacidad del maestro para mantener ocupados en todo momento a todos sus alumnos.
Hay que regular el esfuerzo para no pierda sus efectos disciplinarios. Un trabajo muy prolongado que produzca fatiga será una causa de indisciplina. El maestro debe subordinar la actividad a la atención del niño, a su interés y constantemente vigilara, para evitarla, la producción de la fatiga. La distribución de la enseñanza: el almanaque y el horario serán en este sentido instrumento disciplinarios.
5.3
La disciplina, para no ser una imposición más perturbadora en el orden moral que el mismo desorden exterior, exige la participación activa de los niños en su organización y en su mantenimiento. Todo maestro que desee hacer obra educativa debe aspirar, mediante la organización disciplinaria de su escuela, a ir realizando la doctrina de la autonomía escolar.
5.4
Estarían justificada frecuentes conversaciones individuales y colectivas con los padres y sobre todo son las madres. Para influir en el trato que los niños reciban en su casa, para recoger datos precisos acera de su carácter y conocerlo mejor y conocer como reaccionan ante la disciplina de la escuela.
5.5
Debe tener una íntima relación para lograr un cambio en él. El dialogo directo y frecuente del maestro con los padres ayuda a tener una influencia positiva pero no siempre acudir el maestro a ello. Ya que en el educando puede surgir una sospecha de incapacidad.
6. CLASES DE DISCIPLINA:
Hay dos clases de disciplina: disciplina externa y disciplina interna.
6.1DISCIPLINA EXTERNA:
Esta aspira a garantizar el orden exterior. Esta clase de disciplina es la que se pretende que exista en las escuelas que los niños han de guardad silencio, han de estarse quietos en sus mesas y de escuchar atentos al maestro, han de evitar el alboroto y desorden en la clase.
Tomando también en cuenta que la palabra escuela es para padres y maestros, sinónimo de disciplina. La disciplina externa tiene como medios eficaces de su acción sobre los escolares los permisos y los castigos la idea de disciplina en este sentido, se refiere también en una sanción, en un castigo para todos aquellos que son perturbados del orden externo de la escuela.
Son los castigos, sanciones que todavía se emplea por algunos maestros. Que piensan, que es una escuela militar. A demás de los castigo corporales que causan un dolor físico. Existen múltiples castigos de carácter moral. La privación de la libertad, el lastima el amor propio, la prohibición del juego etc. También se busca sanciones mediante en sistema de puntos o notas malas y buenas, destinados a influir en la conducta.
Para reflexión de lo anterior mencionado debe tomarse en cuenta que no debe tomarse en cuenta que, no debe privarse al niño de su naturaleza, impulsiones y necesidades de su vida que le incitan a correr y necesidades de su vida que le incitan a correr a gritar, a utilizar sus manos, la risa y la alegría.
6.2 DISCIPLINA INTERNA:
Esta disciplina exige la conformidad del propio individuo, porque hace en lo más hondo del espíritu y es allí apetecida como una necesidad para el individuo, esta disciplina es un resultado de una forma de orden exterior y que las actividades del niño se adapten espontáneamente, libremente a loa afanes de la escuela.
No es necesario en esta disciplina el silencio absoluto, la inmovilidad el actuar por ordenes, lo más importante en esta disciplina es saber motivar y dirigir todos los movimientos y conductas por el niño, para resultados afines de un mejor desenvolvimiento dentro y fuera de la escuela.
7. EL MAESTRO CREADOR DE UN AMBIENTE DISCIPLINARIO:
La disciplina depende de la iniciativa, inteligencia y de la habilidad del maestro aplicando principios de autonomía escolar y conservando su autoridad y poseer virtudes excepcionales para tener una gran virtud.
Una característica de la edad infantil es imitar para con ello crear su propia personalidad, para él, el maestro es tomado como modelo, en guía, jefe, motor necesario, natural de esta relación entre el maestro y el alumno es la simpatía, el amor el más perturbador para la disciplina es el de preferencia por algunos niños. Por esa razón por tanto el maestro debe tomar notas en el asunto.
La primera norma es que el niño debe decir siempre la verdad. El más delicado y difícil problema del maestro es el de las sanciones.
La suspensión de todo castigo corporal que rebaje la personalidad o hiera la sensibilidad delicada en los alumnos creando en la escuela un ambiente de temor, tristeza o de hipocresía fomentando la rebeldía y el odio. La violencia del los maestros, estimula la violencia de los escolares.
Separación de las clases y escuelas ordinarias de aquellos niños que padezcan alguna perturbación o anormalidad física mental, que exigen un tratamiento especial y técnicas pedagógicas y médicas adecuadas, por ser esos niños causa de alteración del orden y trabajo normal.
Debemos tener en cuenta los maestros aquel dolor profundo sentido por un niño al ser víctima de castigo injusto por su maestro.
La norma de mayor importancia será la de cumplir siempre lo prometido aunque sea una sanción. Como aconseja el propio Rosean, como aconseja el maximo enemigo, de las sanciones. Nada desamorizado, tanto a los niños como un ofrecimiento que no se realiza. Mas una ves dada la orden o la prohibición.
La norma eficaz en cuanto en las sanciones puede inspirar en la bella comparación que Comenio establece en el cáp. 11 en su “Didáctica Magna” entre la disciplina y la naturaleza. “el cielo dice diez derrama siempre luz y calor sobre los seres que crecen; frecuentemente lluvias y viento y rara vez, rayos y buenos.”
Que las resoluciones externas del maestro se reserven para las cosas excepcionales y profundamente perturbadoras que nuble sus semblante la tristeza que desagrado cuando, alguna vez la conducta de sus discípulos lo impugna, que el ambiente normal y el tono permanente de su escuela sea la serenidad. La cordialidad, la alegría ingredientes que inspiran y favorecen el trabajo efectuado.
8.
Al hablar de la disciplina nos referimos a la influencia que se ejerce sobre la personalidad íntegra del sujeto y no a lograr se quietud. Orden y silencio. Nos referim0os pues, a lograr una autentica y activa educación moral, que sin coacción ni amenaza, haga conocer y amar el bien y guíe en un sentido justo, humano y noble la conducta y las determinaciones del niño, por inclinación de su voluntad nacida en él mismo y no impuesta desde fuera.
La orientación educativa, aplicando técnicas reinvestigación de la personalidad, desde la simple observación hasta las pruebas psicológicas de mayos valor científico, comienza por estudiar y conocer al niño no solo como individual sino mediante la investigación de sus antecedentes hereditarios y las influencias que recibe del medio familiar y social en que se desarrolla su vida.
La disciplina no se propone forzar al niño a que se acomode o ajuste. Como gustan decir los norteamericanos, a un medio hostil o conflictivo. Sino halar las causas de ese conflicto para combartilo cambiando, si preciso fuera, incluso el niño inadaptados o si se descubre que son errores en la organización y técnicas de la enseñanza las que producen el desajuste infantil.
CONCLUSIONES
· La organización de la disciplina depende, por tanto, de la organización del trabajo. Lograr que en todo instante la clase entera trabaje. Cuando mayor perfección exija, más exactitud en los resultados de ese trabajo, la disciplina y la voluntad del niño.
· La nueva disciplina escolar debe fundamentarse en el trabajo, en la influencia mutua de los niños y en la colaboración de la familiar, teniendo como aspiración la autonomía.
· La disciplina en el aula debe ser autodisciplina, para que el niño no lo sienta como un mandato.
· La disciplina escolar no se debe imponer como castigo fuertes un cumplimiento de normas de convivencia.
· Un trabajo prolongado produce fatiga en el estudiante y será la causa de un acto indisciplinado, se debe buscar actividades dentro del aula que sean interesantes, para mantener la disciplina, además se inspira confianza, organización, estimación y autonomía.
· Que la nueva disciplina escolar debe fundarse en el trabajo, en la influencia mutua de los niños y en la colaboración de la familia, teniendo como aspiración la autonomía.
BIBLIOGRAFÍA
- Organización de
grupo 4
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
Facultad de humanidades
Sede Chimaltenango
Didáctica General
Lic. Vinicio Morales
INVESTIGACION:
DIDACTICA
GRUPO No. 4
Integrantes:
Flor de María Pineda Girón 200925175
Elvis Ariel Girón Sánchez 200925173
Jorge Armando Méndez 200911353
Adonias Tépaz Buc 200919684
Reina Liliana Muchuch Abaj 200919614
Mynor Eduardo Martin Tépaz 200919691
Noé Bernabé Quino Cumez 200922850
Ana María Rivera Lara 200925176
INTRODUCCION
El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea mas eficiente, mas ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando, sino como van a ser enseñado.
Las preocupaciones de maestros y maestras a cerca de los estudios referidos a la didáctica son recientes. Se esta produciendo, igualmente, una toma de conciencia en lo que concierne a la necesidad de la didáctica en la formación del educando. Hasta hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor, bastaba con conocer bien la disciplina para enseñarla bien. Pero es preciso mas; sobre todo una formación didáctica, no es únicamente la materia lo valioso; es preciso considerar también al alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social. Claro esta que para enseñar bien es necesario tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel evolutivo, interese, posibilidades y peculiaridades del alumno.
Por eso decimos que la didáctica contribuye a hacer mas consiente y eficiente la acción del profesor, y, al mismo tiempo, hace más interesantes y provechosos los estudios del alumno
DIDACTICA
Didáctica proviene del griego DIDAKTIKE que quiere decir “arte de enseñar”. La palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629 por Ratke, el término sin embargo fue consagrado por Juan Amos Comenio.
Así pues didáctica significa, arte de enseñar y como arte la didáctica dependía mucho de la habilidad del maestro, ya que había muy poco que aprender para enseñar.
La didáctica puede entenderse en dos sentidos amplio y pedagógico.
En el sentido amplio la didáctica solo se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a aprender algo diferente, es decir la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo nuevo. Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el tener a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables; debemos vincular el concepto de didáctica al de educación y se tendrá el siguiente concepto “la didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad de manera consiente, eficiente y responsable para actuar con ello como ciudadano participante y responsable”, es preciso destacar que la didáctica se interesa, en formar como enseñar o como orientar el aprendizaje aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro esta en el sentido de los fines de la educación.
La didáctica es la única, entre las ciencias pedagógicas, que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos, estableciendo una unión entre la actuación educativa, es preciso destacar que la didáctica se refleja en dos formas:
La enseñanza: enseñanza proviene de enseñar, que quiere decir dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal, sin embargo en didáctica la enseñanza es la acción de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; la acción del maestro puede ser directa; así la enseñanza presupone una acción directa general del maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos didácticos que fuere.
El aprendizaje: aprendizaje deriva de aprender, conocimiento de retener. El aprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar posesión de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo puede considerarse en dos sentidos: primero como acción destinada a modificar el comportamiento; segundo; como resultado de esa misma acción. El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento; como consecuencia de un estimulo o de una situación en la que esta implicado su aprendizaje. La didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de los alumnos, sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los alumnos, mediante los reactivos culturales que emplea, que son las materias y los métodos de enseñanza.
DIVISION DE LA DIDACTICA
La didáctica se divide en dos:
DIDACTICA GENERAL: Esta destinada al estudio de todos los principios y técnicas validos para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de un modo general, sin descender a minucias especificas que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándolo en sus condiciones más generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña. La didáctica general, para ser valida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseñanza y a los objetivos que la educación procura concretar en el educando.
La didáctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca, por su parte:
El planteamiento: (de la escuela, de las disciplinas, de la orientación educacional y pedagógica y de las actividades extra clase)
La ejecución: (motivación, dirección del aprendizaje, presentación de la materia, elaboración, fijación e integración del aprendizaje)
La evaluación: (sondeo, evaluación propiamente dicha, rectificación y ampliación del aprendizaje).
Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:
Del curso
De las disciplinas de la unidad
Planteamiento de la clase
De las actividades extra clase
De la orientación educacional
De la orientación pedagógica
Presentación de la materia
DIDACTICA dirección del elaboración, fijación e integración
Lenguaje
Elementos de métodos y técnicas de enseñanza
Ejecución material didáctica
Sondeo
Evaluación evaluación propiamente dicha
Rectificación
Ampliación del aprendizaje
DIDACTICA ESPECIAL:
Su campo es restringido, limitado a aplicar normas de la didáctica general, es el complemento natural de la didáctica general.
Es la aplicación mas particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de estudios.
AMBITOS DE LA DIDACTICA:
Son cinco los componentes de la situación docente, que la didáctica procura analizar.
MAESTRO: No solo como explicador de la asignatura si no como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular.
OBJETIVOS: son la razón de ser y la metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida, aula.
LAS ASIGNMATURAS: Son los reactivos culturales empleados en la educación.
METODO DE ENSEÑANZA: De la calidad del método empleado dependerá en gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar, asimilando valores culturales, como la integración de la vida social.
EL CURRICULUM: El curriculum escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Es importante tener en cuenta el denominado curriculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
Cabe distinguir:
- Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
- Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
- Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "juegan" entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
- La distribución de los roles de cada uno.
- El proyecto de cada uno.
- Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
- El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
- El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
- El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
- El saber ya está acabado, ya esta construido.
- El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
- El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
- El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
- El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
- El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
- El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
- El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
- El saber es considerado en lógica propia.
ENFOQUE CONTEMPORANEO DE LA DIDACTICA
LA ESCUELA NUEVA.
1. Antecedentes.
El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.
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Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.
2. Cronología del Movimiento.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas:
A) Etapa romántica. Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes de esta etapa son:
o 1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.
o 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva).
o 1826, Friedrich Fröebel publica su libro La educación del Hombre, en el que muestra sus ideas pedagógicas.
o 1859, León Tolstoi. Planteaba dejen a los niños que decidan por sí mismos lo que les conviene.
o 1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los niños, critica la escuela tradicional.
B) Los Grandes Sistemas. La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
· 1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.
· 1899, Adolphe Ferriére. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Presentó los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educación (1925).
· 1907, María Montessori. Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Método Montessori.
· 1907, Ovide Decroly desarrolla su teoría de los Centros de Interés.
C) Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educación.
· 1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un método de trabajo libre en grupos.
· 1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno.
· 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Técnicas Freinet en la fundación de otras escuelas.
D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética.
· 1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemología Genética, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.
3. Características de la Escuela Nueva.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Niño
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.
B. Relación Maestro - Alumno
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
D. Métodos de Enseñanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.
4. Orientación de la Escuela Nueva.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).
III. TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teorías pedagógicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educación una nueva orientación que permita el pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez.
Estos autores coinciden en su oposición al autoritarismo escolar, y a las relaciones y métodos autoritarios, así como en su defensa de la libertad del niño frente al educador y a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la característica definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154).
La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontáneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontáneo del niño.
TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA
Medios:
· El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
· El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno.
· El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
· El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una partitura musical.
· Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.
Contenidos:
· No existe competencia de medios sin contenidos
· No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
· Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
· Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también algo acerca del mundo.
Funciones.
· El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
· Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
· El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso.
· Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS
I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clásico - tradicional - intelectualismo individualista) | II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES | III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS |
PERIODO HISTORICO: * Anterior década de los sesenta * Discusión de la época: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmático /experimental | • PERÍODO HISTÓRICO: * Década de los sesenta * Discusión de la época: - Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagogía nueva -libertad como fruto del orden interior. | • PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época - Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje - Aprendizaje como proceso social-colaborativo |
• PRINCIPAL OBJETIVO: * acumular y reproducir información (enciclopedismo) * transmitir información * formar el intelecto (instrucción = formación intelectual) | • PRINCIPAL OBJETIVO: * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución * aprender a pensar: | • PRINCIPAL OBJETIVO: * elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento |
• ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * queda relegado el protagonismo del alumno * los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico | • ELEMENTOS BÁSICOS: * el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A * relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos | • ELEMENTOS BÁSICOS: * igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas |
• FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos - mente es percibida como tabla rasa - espíritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable, centrado en la investigación científica. * Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt * Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. * Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes * Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") | • FUNDAMENTOS: * Idealismo - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) - se ordena desde el sujeto la percepción del mundo exterior * E. Claparède: psicología funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses útiles y es colaborador - la educación es preparación para la vida * Énfasis en el sujeto que aprende: - base biológico-psicológica: conductismo. - base psicológico-cognoscitivista (Piaget). - base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers) * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: - J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. - P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. | • FUNDAMENTOS: * Idealismo: * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicología cognoscitivista - aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel). - teoría constructiva basada en la interacción social (Vigostki). - teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). | ||
• ROL DEL PROFESOR: * Comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes * enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él * es considerado y respetado como autoridad | • ROL DEL PROFESOR: * guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. | • ROL DEL PROFESOR: * Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos | ||
• ROL DEL ALUMNO: * receptivo: - recibe y asimila información; - resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. | • ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma | • ROL DEL ALUMNO: * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones |
• APRENDIZAJE: * asimilación de información * La memoria tiene un rol decisivo. * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales | • APRENDIZAJE: * cambio de conductas * cambio de estructuras mentales: | • APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos * Énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables. * Las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. |
CONCLUSIONES
La didáctica esa el conjunto sistemático de principios, normas específicas que todo profesor debe conocer y saber.
La didáctica es la única que entre las ciencias pedagógicas que estudia la técnica de enseñar, en todos sus aspectos prácticos.
Se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan, sirve solo para el aprendizaje.
La didáctica es la parte práctica de la pedagogía, la didáctica se divide en general y especial.
BIBLIOGRAFIA
Didáctica general, editora Educativa.
Nerici, Hacia una didáctica general dinámica. Editora Kapeluz, tercera edición.
Antonio Medina, Didáctica General
Chapela Carlos, Didáctica General, editora Interamericana
Alicia escriba Gonzales, Aprender a enseñar, fundamentos de didáctica.
Investigacion
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Grupo #9
COMPETENCIAS
A continuación se citan algunas competencias y son lossiguientes:
- Según Spencer ySpencer (1993) consideran que la competencia es: "una característica, queestá causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en unasituación o trabajo.
- Según Rodríguez y Feliú (1996) las definen decompetencia es como "Conjuntos de conocimientos, habilidades,disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizaciónexitosa de una actividad".
- Según Ansorena Cao (1996) plantea que la competenciaes: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, quepuede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, elcomportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica yfiable.
- Según Woodruffe (1993) el conocimiento las plantea como "Una dimensión deconductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendireficientemente".
Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que lascompetencias son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debellevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
Analizando las características de las Competencias llegamos a un acuerdo que son lossiguientes:
- Son características permanentes de la persona,
- Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
- Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral índole.
De hecho, las Competencias combinan en sí, algo quelos constructos psicológicos tienden a separar (a sabiendas de laartificialidad de la separación): lo cognoscitivo (conocimientos yhabilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos depersonalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lopsicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o decolores). Aparte de esto, los constructos psicológicos asumen que los atributoso rasgos son algo permanente o inherente al individuo, que existe fuera delcontexto en que se pone de manifiesto, mientras que las Competencias estánclaramente contextualizadas, es decir, que para ser observadas, es necesarioque la persona esté en el contexto de la acción de un trabajo específico.
Una Competencia es lo que hace que la personasea, "competente" pararealizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puedesignificar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones yconductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requierepara lograr algo, ya no se es "competente".
- Según Lawshe y Balma (1966) plantea que hace muchosaños las competencias son como: a) La potencialidad para aprender a realizar untrabajo, b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo, c) Ladisposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés. Estos tresaspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga losconocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga eldeseo de realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa como hacerlo, peroesté dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
Al revisar las características o componentes de lasCompetencias, observamos que, de alguna manera, están asociados con losconstructos psicológicos, pero los mismos se combinan de una maneradeterminada, para generar la capacidad de rendir eficientemente en tareas oactividades específicas, hacer a la persona "competente". La forma enque se combinan sólo se puede determinar mediante el análisis de cómo laspersonas exitosas actúan en el trabajo.
- Competencias: ser incisivo en su comprensión de losasuntos, ser abierto en su forma de razonar a fin de encontrar opciones, desearresolver los asuntos y obtener resultados, tener confianza en dirigir a otros,ser sensible a los puntos de vista de otros, actuar en forma cooperativa conotros y estar orientado hacia el logro de objetivos.
PDH
Estructura de la Procuraduría de Derechos Humanos de Chimaltenango
1.1.8.1 Procuradorde Derechos Humanos
Esel comisionado del Congreso de
1.1.8.2 AuxiliaturaDepartamental de Derechos Humanos
Losdepartamentos en que está organizada
1.1.8.3 IncidenciaPolítica
Estedepartamento se encarga de ser observador de los procesos eleccionarios, deconsulta popular, y velar por el cumplimiento de los derechos cívicos y políticos.
1.1.8.4 ProcuraciónJurídica
Atiendelos casos de denuncias que las personas llegan a presentar a
1.1.8.5 Procuraduríade Investigación
Laprocuraduría de investigación se encarga de hacer las pesquisas, entrevistas,solicitar informe circunstanciado a autoridades para adjuntar a los casos queatiende la procuración jurídica de la Auxiliatura.
1.1.8.6 Procuraduríadel Debido Proceso
Cumplela función de ser garante del cumplimiento del debido proceso de los presuntosdelincuentes que son encarcelados. Como se hizo la indicación,
1.1.8.7 Departamentode Educación
Esel departamento de
1.1.8.8 Defensoríade
Atiendecasos de denuncias por violación de los derechos específicos de la mujer. Estedepartamento, atiende también casos de la defensoría del niño y niña.
1.1.8.9 Departamentode Psicología
Brindaapoyo psicológico a víctimas de violación a los derechos humanos, en general.Actualmente atiende a pacientes con distintos casos, como violenciaintrafamiliar, víctimas de extorsiones y amenazas, etcétera.
GRUPO No. 3
ANDRAGOGÍA
La andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.
Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de la práctica fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
La andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nieva actitud del hombre frente al problema educativo.
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
En general la acción andragógica se caracteriza, por:
· Exhibir una permanente confrontación de experiencias, saberes entre todos los individuos participantes y el Formador.
· Practicar actividades en las que prevalezcan el diálogo, la horizontalidad, la participación, el contrato de aprendizaje, la ecuanimidad y la racionalidad.
· Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje.
· Alentar una conciencia lógica, metódica y dialéctica.
· Aprender y aplicar los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables.
· Propiciar el trabajo grupal y en equipos.
· Fomentar actitudes permanentes de crítica constructiva, autocrítica y reflexión.
· Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
· Originar una situación de complementariedad entre el Formador y los Participantes.
En Andragogía se considera al adulto (persona objeto de formación) como un estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma que el individuo adulto es responsable de sí mismo; de igual manera, la Andragogía, en principio, supone: (a) que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de características educativas, en Educación Superior a Distancia, tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de todo tipo y (b) que, en función de su madurez, puede ser capaz de decidir qué aprender, determinar cuáles conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender.
Origen
Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros.
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone son las claves del aprendizaje de los adultos.
· Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.
· La orientación para aprender se centra en la vida.
· Tienen necesidad de autodirigirse profundamente.
· Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Principios
Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en dos principios, participación y horizontalidad.
Participación
La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.
Horizontalidad
La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).
Características
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía, tales como:
1. Autoconcepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser humano son innumerables, hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseñanza Universitaria y por supuesto en los procesos de capacitación en las Empresas, debido a su particularidad de en primer lugar entender las necesidades de los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y tomarlas en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción Maestro-Estudiante-Contenidos.
El adulto
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
· Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
· Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
· Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
Logros
Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados, se enriquecen las experiencias de aprendizaje.
Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento; fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos.
La principal característica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos, y capacidad de ser críticos y analizar los contenidos otorgados, y comprenderlos, pueden participar sin complicaciones, tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, pueden llegar a realizar un debate con la utilización de un criterio formado ya que cada uno de los participantes tienen la madurez necesaria para realizarlos.
Es muy conocido que andragogía es la educación al adulto que puede ser:
1. Es una persona que vive y actúa en la sociedad bajo su propia responsabilidad.
2. Cuando la personalidad alcanza su madurez, es decir, es un ser racional, al cual se puede educar hasta su fallecimiento.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto (18 años en adelante), a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.
El Andragogo es el guía el facilitador que planifica, administra y dirige.
Andragogía y Pedagogía
Ernesto Yturralde comenta:
Andragogía es al adulto, como Pedagogía al niño. Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades. En edades tempranas los niños se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicación práctica que les permita generar cambios o mejoras a sus actividades, tareas, oficios o profesiones. Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje.
En la Andragogía se debe tomar en cuenta que en es semejante a la pedagogía en ciertos aspectos como por ejemplo las dos persiguen un mismo fin que es el enseñar independientemente de la edad.
CONCLUSIÓN
La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en: la institución educativa, el Participante en proceso de formación, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica y la evaluación cuyo proceso, al ser orientado con características de horizontalidad, participación y sinergia positiva por el Docente Formador que facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Aunque en todos los seres humanos se presentan cambios importantes, físicos y mentales, a medida que en ellos se desarrolla el envejecimiento, el cual se inicia según algunos autores, en el momento del alumbramiento y culmina con la muerte, no ocurre lo mismo con la educación ya que está plenamente demostrada la hipótesis con la cual se afirma que en las personas se conserva casi intacta, y de manera permanente, la facultad de aprehender nuevos conocimientos y saberes.
La participación activa del adulto en situación de aprendizaje en Educación Superior a Distancia, está en función de su experiencia, motivación, ritmo, competencias, fortalezas, debilidades, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultáneamente, en muchas oportunidades, está acompañado por otro adulto, (Formador), que orienta, enseña, asesora, aconseja, lidera, investiga, tutoriza, acompaña, aprende, evalúa, es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con las edades, las características del grupo, con el entorno y la ecología en general.
La praxis andragógica adquiere su dimensión operativa a través de acciones: planificadas, programadas, sistemáticas, formativas, contractuales, evaluativas, didácticas, sinérgicas, colaborativas y constructivas en las que se valorizan el trabajo grupal, en equipos e individual, la interacción mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en el correspondiente proceso orientación-aprendizaje.
En el quehacer andragógico (praxis andragógica) convergen factores; físicos, biológicos, sociológicos, ergológicos, sociales, ambientales, ecológicos, experienciales, psicológicos, antropológicos, históricos, políticos, económicos y jurídicos, los cuales, además de influir en las actividades concernientes al adulto que, siendo educador participa en un proceso de formación de formadores en Educación Superior a Distancia, caracterizan, influyen, especifican y condicionan los menesteres cotidianos del hombre.
FUENTE Y BIBLIOGRAFÍA
· http://es.wikipedia.org/wiki/Andragogía
· http://www.webmedia.com.co/documentos/andragogia.pdf
Universidad Nacional Autónoma de México
Dirección de Educación Continua
ANDRAGOGÍA. SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTINUA
Lic. Néstor Fernández Sánchez
nfs@servidor.unam.mx
julio 2001
Investigacion
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE CHIMALTENANGO
______________________
Se les recuerda a los estudiantes de primer ingreso que
la ultima fecha para subir los trabajos de investigacion
es el 17 de octubre de 2009.
Además tomen en cuenta que estos temas son parte
de la evaluacion final del curso.
Feliz dia !!! 
GRUPO 8
ORGANIGRAMA DE LA ORGANIZACION DE LA DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION DE CHIMALTENANGO
GRUPO NO. 8
USAC
TODOS LOS DERECHOS RESERVADO ©
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grupo 10
Funciones Principales de la Dirección Departamental.
Acuerdo de creación de las Direcciones Departamentales de Educación Acuerdo Gubernativo No.165-96, de fecha 21 de mayo de 1,996.
Coordina la ejecución de las políticas estrategias educativas nacionales en el ámbito departamental correspondiente, adaptándolas a las características y necesidades de su jurisdicción.
Programar los recursos financieros, materiales y humanos necesarios para el cumplimiento de los planes y programas educativos departamentales.
Programar la construcción, mantenimiento y reparación de infraestructura física y educativa y velar por su adecuada ejecución.
Promover, coordinar y apoyar los diversos programas y modalidades educativas que funcionan en su jurisdicción, buscando la ampliación de la cobertura educativa, él mejoramiento de la calidad de la educación y la eficiencia educativa.
Llevar a cabo las acciones que le correspondan en la adquisición y entrega de los bienes objeto de los programas de apoyo establecidos por el Ministerio de Educación.
Coordinar la ejecución de las acciones de educación, desarrollo y evaluación curricular de conformidad con las políticas educativas nacionales urgentes y según las características y necesidades locales.
Evaluar la calidad de la educación y rendimiento escolar en el departamento correspondiente y apoyar en esta materia dirigidas por el nivel central del Ministerio.
Programar y ejecutar acciones de capacitación del personal docente y de otro bajo su jurisdicción.
Apoyar el diseño, programación y realización de investigación educativas departamentales y apoyar el desarrollo de investigaciones y estudios a nivel regional o nacional.
Formular el anteproyecto de presupuesto de conformidad con las políticas, normas y lineamientos dictados por el nivel central del Ministerio.
Ejecutar y verificar el cumplimiento de acciones de administración escolar relacionadas con horarios y calendarios escolares, uso de instalaciones y edificios educativos, él cumplimiento de disposiciones disciplinarias, el cumplimiento de jornadas de trabajo y todas aquellas funciones que correspondan a la adecuada prestación de los servicios.
GRUPO No. 10
Proyecto Educativo Institucional
Grupo No. 5
El PEI
Es un instrumento técnico-pedagógico de gestión, que se orienta todas las acciones necesarias para el crecimiento y fortalecimiento del centro educativo.
Características tiene el PEI.
Es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre estos con el contexto escolar, con mira a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulado siempre a la política educativa del país.
• Se elabora y aplica de manera participativa y democrática.
• Define las convicciones y principios del centro educativo.
• Tiene carácter prospectivo a corto, mediano y largo plazo.
Los logros que se pueden obtener al realizar el -PEI-
- Responder a las necesidades educativas de la comunidad.
- Implementar planes de acción para mejorar aspectos a nivel de aula, del centro educativo y en relación a la proyección a la comunidad.
- Aplicar del Curriculum Nacional Base
¿Quiénes participan en la elaboración del -PEI-
Es necesario que participe toda la comunidad educativa: directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y líderes de
Recomendaciones para la elaboración del PEI
- Organizar el equipo -PEI-.
- Designar comisiones de trabajo.
- Proponer objetivos y metas de trabajo.
- Elaborar cronograma de trabajo.
- Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo.
Componentes del PEI
- Presentación de la institución
- Justificación de la elaboración del PEI
- FODA
- Visión
- Misión
- Proyecto curricular
- Enfoque Administrativo
- Equipo del PEI
- Líneas de acción
- Plan de implementación
- Cronograma de reuniones de seguimiento
- Presupuesto de las líneas de acción
- Cronograma para la gestión del proyecto
- Presentación a la comunidad Educativa
En el PEI es donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva ya que es un proyecto social y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción esta marcada por las relaciones, intereses y participación de los grupos y actores involucrados.
Nombres | Carné |
Ana María Camey Atz | 200750074 |
Lindsay Cheryl Inocenta Cujcuj Rivas | 200750706 |
Marta Lidia Camey Hernández | 200750072 |
Olga Marina Patzan Car | 200750153 |
Ruth Nohemí Aju Yojero | 200750078 |
Selenia Dalila Son Sajic | 200750145 |
Wendy Aracely Estrada Mendez | 200750171 |
LA SUPERVISION
LA SUPERVISIÓN
La palabra supervisión es compuesta, viene del latín ¨visus¨ que significa examinar un instrumento poniéndole el visto bueno; y del latín ¨super¨ que significa preeminencia o en otras palabras: privilegio, ventaja o preferencia por razón o mérito especial. Supervisión es pues, dar el visto bueno después de examinar y la supervisión de obras tiene por objetivos básicos vigilar el costo, tiempo y calidad con que se realizan las obras.
La Supervisión, según la Etimología significa "mirar desde lo alto", lo cual induce la idea de una visión global. Por otra parte, en su concepto más propio supervisión es un proceso mediante el cual una persona procesadora de un caudal de conocimientos y experiencias, asume la responsabilidad de dirigir a otras para obtener con ellos resultados que les son comunes.
La supervisión es la actividad de apoyar y vigilar la coordinación de actividades de tal manera que se realicen en forma satisfactoria
Las responsabilidades que adquirimos con quien contrata los servicios de supervisión están expresadas en el contrato de supervisión y las responsabilidades que adquiere el contratista y que nosotros debemos vigilar que se cumplan están en el contrato de obra.
La supervisión es una actividad técnica y especializada que tiene como fin fundamental utilizar racionalmente los factores que le hacen posible la realización de los procesos de trabajo: el hombre, la materia prima, los equipos, maquinarias, herramientas, dinero, entre otros elementos que en forma directa o indirecta intervienen en la consecución de bienes, servicios y productos destinados a la satisfacción de necesidades de un mercado de consumidores, cada día más exigente, y que mediante su gestión puede contribuir al éxito de la empresa.
Hoy más que nunca, se requiere en las empresas hombres pensantes, capaces de producir con altos niveles de productividad en un ambiente altamente motivador hacia sus colaboradores.
Supervisar efectivamente requiere: planificar, organizar, dirigir, ejecutar y retroalimentar constantemente. Exige constancia, dedicación, perseverancia, siendo necesario poseer características especiales individuales en la persona que cumple esta misión.
La supervisión como parte del sistema escolar son las tareas de la supervisión y estas son múltiples dado que cubren todas las responsabilidades didácticas de la escuela con sus cursos, la multiplicidad de grados en la población de maestros auxiliarles de enseñanza. Ante esa multiplicidad de tareas, y para no sucumbir ante las mismas, la supervisión escolar debe estructurarse de manera que pueda atenderlas todas con prontitud y eficacia. De ahí la necesidad de que la supervisión escolar se organice adecuadamente para que su acción pueda desarrollarse también en forma ordenada y oportuna.
GRUPO No. "2"
SUPERVISION EDUCATIVA GRUPO 7
FUNCIONES DE LA SUPERVISION EDUCATIVA
La palabra Supervisión significa visión sobre, ejercer la inspección superior en trabajos realizados por otros , esta inspección conlleva una serie de procesos en pro de las mejoras del trabajo realizado, más si es en materia educativa, Anne Hicks define Supervisión Educativa como: “orientación profesional y asistencia dadas por personas competentes en materia de educación, cuando y donde sea necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza y aprendizaje” esta afirmación muestra un claro y amplio panorama de las Funciones del Supervisor.
A nivel Nacional el Decreto Legislativo 12-91 articulo 72 cita “La Supervisión Educativa es una función técnico-administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional”
De igual manera en los artículos 73 y 74 se establecen como finalidades
þ Mejorar la calidad educativa,
þ Promover actitudes hacia el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa.
También lograr los objetivos:
þ Promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el Ministerio de Educación.
þ Propiciar una acción coordinadora que integre a la comunidad educativa, con enfoque participativo.
Dentro de las funciones generales del supervisor se establecen dos grandes ámbitos de función, Técnico-pedagógico y Administrativo, en ambos se realizan subfunciones de Planeación, Ejecución y evaluación.
Lo anterior se resume en lo siguiente:
Funciones del Supervisor Educativo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
•Técnico-Pedagógico
•Administrativo
En ambas el supervisor educativo: En a
mbas el Supervisor Educativo:
•Orienta
•Asesora
•Coordina
•Evaluaas Subfunciones en ambas áreas son:
•Planificar
•Ejecutar
•Evaluar
Otras funciones son:
- Administrativa: Mejora la calidad educativa.
- Creativa: Genera estrategias y nuevas técnicas.
- Capacitadora:Provee instrumentos y brinda asesoría a la educación.
- Relacionadora: Involucra al docente con su entorno social.
- Investigadora: Realiza un diagnóstico del sector educativo a nivel comunitario. institucional y del alumno en si.
- Evaluadora: Evaluando los programas del sistema educativo.
LA ADMINISTRACION
ADMINISTRACIÓN
La palabra administración se forma del prefijo “ad”que significa “hacia” y de “ministratio” que significa “el que realiza unafunción bajo el mando de otro” o el que presta un servicio a otra persona.
Se puede decir que “administración” es la función quepermite lograr que las cosas se realicen por medio de otros u obtener resultados a través de otras personas.
Definiciones deAdministración
Koontz O’Donnell dice: “Es la dirección de un organismo social ysu efectividad en alcanzar sus objetivos fundada en la habilidad de conducir asus integrantes”.
Terry dice: “Administrar consiste en lograr unobjetivo predeterminado mediante el esfuerzo ajeno”.
Henry Fayol dice: “Administrar es prever, organizar,mandar, coordinar y controlar”.
Agustín Reyes Ponce dice: “Es el conjunto sistemático dereglas para lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejarun organismo social”.
De las definiciones anteriores deducimos que la administración es la función que serealiza en un organismo social para obtener los resultados propuestos con lamáxima eficiencia.
Características de la Administración
- Universalidad: El fenómeno administrativo es universal porque se da donde existe un organismo social, porque en él tiene que existir coordinación sistemática de medios.
- Especificidad: El fenómeno administrativo es especifico y distinto a los que le acompañan, como los contables, económicos, productivos, jurídicos, etc.
- Unidad temporal: Aunque se distingan etapas, fases y elementos del fenómeno administrativo, éste es único y se está dando en todo momento de la vida de la empresa, o sea que se dan en mayor o menor grado en todos o la mayor parte de los elementos administrativos.
- Unidad jerárquica: Las personas que tengan carácter de jefes en un organismo social participan en distintos grados de la misma administración.
La tarea básica de la administración es hacer lascosas a través de las personas, se da donde existe un organismo social: en laindustria, el comercio, en las organizaciones de servicio público,universidades, instituciones militares o cualquier forma de empresa humana. Laeficacia con que las personas trabajan en conjunto para obtener objetivoscomunes, depende de la capacidad de quienes ejercen la función administrativa.
La tarea de un buen administrador debe ser crear elambiente para la labor colectiva, de tal manera que cada individuo contribuya alos fines comunes con el menor costo de tiempo, dinero, esfuerzo, o recursosmateriales.
Bibliografía:
Quinta Edición, Editorial McGraw-Hill, Mexico 1,973.
Terry Ph. D., George R. Admninistración y Control de Oficios
Segunda Edición, Editorial C .E.C.S.A. Mexico 1,978
Fayol, Henri. Administracion Industrial.
Editorial Atlas. Sao Paulo, 1950
Rodas, Iris y Rodas, Gladis Administracion de Empresas,
Primera Edición, Editorial EDITEXA,998.
GRUPO No. 1
ADMINISTRACION FINANCIERA
GRUPO No. 3
Administración Financiera
Las finanzas son el arte y la ciencia de la administración del dinero, por lo que la administración financiera es una disciplina que nos ayuda a planear, producir, controlar y dirigir nuestra vida económica.
En nuestra vida cotidiana, la administración financiera es similar a una empresa, las familias generan y gastan recursos para conseguir un objetivo financiero y al igual que una organización con fines de lucro, en las familias deberá buscarse la maximización de la utilidad de nuestros ingresos que se verán reflejados en resultados financieros positivos.
La administración financiera inicialmente solo se ocupó de las empresas y debido a la necesidad personal de administrar adecuadamente nuestros recursos se originó la figura del consejero o administrador financiero personal, que en muchas ocasiones se ve en la figura de un agente de seguros o un ejecutivo bancario, entre otros.
La administración financiera consiste en el siguiente proceso.
Presupuestos:
En ella se planea nuestra vida financiera, se fijan objetivos para compras y ahorro, se estiman nuestros ingresos, egresos y otras actividades para controlar los registros contables.
Análisis de oportunidades financieras:
Consiste en conocer las herramientas que harán que nuestro ahorro se convierta en una inversión eficiente.
Manejo del dinero:
Contabiliza adecuadamente nuestros ingresos y gastos, así como el análisis adecuado de las formas de mantener un control del dinero. Además la disponibilidad de fondos y maximización de intereses son las características que debemos buscar cuando se trata del manejo de nuestro dinero.
Inversiones y activos:
Cada compra o inversión debe significar crecimiento en nuestras finanzas familiares. Conocer sobre inversiones nos dará las herramientas para lograr compras de inversión redituables en el tiempo.
Pago de impuestos:
Conocer las características del pago de impuestos para cumplir ordenadamente nuestra contribución, aprovechando la deducibilidad de los gastos que realizamos en nuestras actividades productivas.
Procuramiento de fondos:
El manejo de nuestro dinero también debe considerar los fondos necesarios para cumplir con todas las obligaciones financieras contraídas. Realizar una buena planeación de los fondos necesarios evitará invertir nuestro dinero sin considerar estos rubros.
Maximizar utilidades:
Este aspecto, no obstante se considera la forma en que invertimos el ahorro, es importante enfatizar su importancia, ya que manteniéndolo como objetivo será la línea de acción que nos llevará a conseguir nuestros objetivos en el menor tiempo posible.
ORGANIGRAMA MINEDUC
VER EN FICHERO ORGANIGRAMA.
EL FODA
EL FODA
Es una estrategia metodológica que permite evaluar un proyecto, fenómeno o proceso en base a cuatro dimensiones: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La evaluación a través de esta metodología implica realizar un análisis interno de la realidad de la institución educativa (fortalezas y debilidades) y su relación con el contexto externo (oportunidades y amenazas) que facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad. También sirve como instrumento de diagnóstico de las potencialidades y posibles amenazas, riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o implementar un proyecto.
Componentes del FODA
El FODA tiene componentes internos y externos.
· Componentes Internos: Se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad al interior de la institución (fortalezas y debilidades).
FORTALEZAS: Aquí se agrupan nuestras virtudes, los aspectos en que destacamos, lo que nos convierte en líderes. Pueden agruparse en conocimientos, experiencias, tecnología. Es todo lo concreto y positivo.
DEBILIDADES: Son las deficiencias con que contamos pueden ser de capacidad, técnica, de infraestructura, de maquinaria, de control e los procesos, de materia prima, etc. Llamadas también nuestros puntos críticos, un ejemplo: la anarquía.
· Componentes Externos: Los componentes externos pertenecen al mundo exterior de la institución, provenientes del mundo exterior o contexto local, nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y que incide positiva o negativamente sobre el mismo (oportunidades y amenazas).
OPORTUNIDADES: Nos proveen de alianzas estratégicas, de obtención de recursos, de territorios de trabajo, de espacios en que pueda operar nuestra organización. Las oportunidades hay que buscarlas en forma tenaz y futurista.
AMENAZAS: Es un enemigo destructor, su brújula indica el fracaso y la derrota. Son aquellos movimientos o variantes que realiza la competencia en que pueden afectar el logro de nuestros objetivos.
Pueden propiciar el final de nuestra organización, pueden estar en los sentimientos, las decisiones, las costumbres, los cambios, etc.
Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, permitirá conocer en qué se debe mejorar, para ello es necesario tener siempre presente la misión y visión propias de la institución.
El FODA debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es la situación actual de la institución educativa en relación a: lo geográfico, lo socioeconómico, lo cultural, lo político y lo educativo?. Contexto inmediato al centro educativo.
GRUPO No. 6 | |
Nombre | Carné |
Oswaldo Francisco Pichiyá Perén | 200750149 |
Fidelina López Mux | 200750161 |
Márvin Isaías Chalí Calí | 200750068 |
Flora Cristina Chex Sitaví | 200750066 |
Lilian Emilsa Perén Iquique | 2'00721144 |
María Amanda Tuyuc Bal | 200750142 |
Inicio nuestra Pagina !!
Bienvenidos Estudiantes
Esta pagina es resultado del esfuerzo, del estudio de campo
e investigacion de los Estudiantes de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, sede
Chimaltenango.
Muchas gracias compañeros y compañeras ...
continuen aportando al conocimiento por medio de su trabajo.
El objetivo de la creacion de este espacio, es proyectar el trabajo de la
Universidad y proporcionar una fuente de información para trabajos
de investigación, de otros estudiantes.
Aprovecho para desear a todos un
FELIZ DÌA DEL MAESTRO ...
a esos hombres y mujeres que dedican su tiempo
para sembrar la semilla de la sabidurìa, de la esperanza
y del cambio. Felicidades.